Es gibt Strom, Spannung, Wärme, Felder, die man normal nicht sehen kann.
Mithilfe der Digitalisierung kann ich die sichtbar machen.
Und das führt auch dazu, dass ich forschendes Lernen unterstütze.
Also ich sehe eine große Individualisierungschance in den digitalen Medien.
Was wir für die Lehre brauchen, sind gut evaluierte, digitale Tools, die wir für ganz
unterschiedliche diagnostische Zwecke einsetzen können.
Insgesamt hat sich die Sichtbarkeit der Lehrerbildung an der TU Dresden durch die
Qualitätsoffensive Lehrerbildung signifikant erhöht.
Wir kooperieren mittlerweile mit vielen Standorten in der Bundesrepublik, sodass wir sagen können:
Sichtbarkeit erhöht, Durchschlagskraft erhöht und Transfer insgesamt erhöht.
Es findet ein Umbruch der Prüfungsordnung statt, d.h. es wird verpflichtend für alle
Lehramtsstudierenden, dass sie Kompetenzen erlangen und so ihren Unterricht mit digitalen
Medien weiter ausgestalten können und Themen
der Digitalisierung im Unterricht einbetten können.
Bei dem Seminar ist es so, dass wir einen Unterricht konzipieren,
wo wir mit und über digitale Medien sprechen.
Das zentrale Ziel ist, eine Medienkompetenz aufzubauen.
Das können zum einen Suchen und Recherchieren sein, Datenschutz.
Wie kommuniziere ich im digitalen Raum?
Und vor allem auch: Wie bilde ich mich weiter?
Wie benutze ich Suchmaschinen?
Was steckt dahinter?
All diese Fähigkeiten, diese Medienkompetenz, muss natürlich von der Lehrkraft erstmal
erworben werden, um dann vermittelt zu werden.
Und der zweite Schritt wäre dann mit Fachbezug.
Das heißt, sie sollten schon dieses Grundfachwissen etabliert haben, und dann fällt ihnen das
auch sehr viel einfacher, dann digitale Tools didaktisch sinnvoll auch in ihrem Fach einzusetzen.
Überall, wo ich was mit Technik, mit digitalen Medien sehe, überlege ich mir im Vorhinein schon:
Kann ich das für meinen Unterricht einsetzen und hilft das überhaupt didaktisch?
Die Koordinierungsstelle hat das Ziel, alle lehrerbildenden Aktivitäten im Bereich der
Digitalisierung an der TU Dresden zu bündeln.
Das meint zum einen, Angebote für Studierende und Dozierende aufzubauen und zu entwickeln.
Und auf der anderen Seite heißt es, dass wir mit Schulen zusammenarbeiten oder auch
mit anderen lehrerbildenden Universitäten in Sachsen und auch darüber hinaus.
Ich kann mich jederzeit hierher wenden und kann mit konkreten Fragestellungen kommen.
Ich kann mir eine ganz konkrete Rückmeldung holen, zum Beispiel zu unserem Opal-Angebot.
Ich will zum Beispiel ein Forum gezielt einsetzen oder ich will Prüfungen digital ermöglichen.
Und ich kann mich natürlich auch vernetzen mit den anderen Akteuren.
Was wird kommen?
Das können wir von der Pädagogik oder von der Didaktik wirklich nicht richtig abschätzen.
Das wissen die Leute, die in der Wissenschaft in diesen Fächern
an der Grenze auch immer forschen.
Wir versuchen durch die Diskussion mit denen auch immer zu identifizieren, was sind gute
Möglichkeiten, um das für die Lehrkräfteausbildung und für den Unterricht aufzubereiten.
Hypermind hat die Idee, so eine Art Feedbackschleife zu bauen
zwischen Lernenden, Lernobjekten und Aktivität.
Das System ist rund, hat natürlich auch Sensorik
mit Eye-Trackern, die Blickpfade erfassen können.
Und diese Blickpfade werden dann dazu verwendet, festzustellen, wie Menschen lesen.
Und über das Leseverhalten, das Erfassen von Informationen hinweg, eben zu sehen,
sind sie mit dem, was da steht, überfordert?
Und dann können wir die Objekte auch reagieren lassen, um zusätzliche Informationen anzubieten.
Das Holo.lab betrifft alle Bereiche, wo eine Ausbildung in Form von Elektrotechnik stattfindet.
Während im traditionellen Experiment jeder Messprozess eigenständig gestartet werden
muss und Messprozesse beobachtet werden müssen, sind die hier durch die virtuellen Komponenten
in die Lernumgebung integriert.
Das heißt, es ist ein stärkerer Fokus auf dem Beobachten.
Wir versuchen, die kognitive Last sozusagen zu reduzieren, indem man sich auf das Wesentliche
konzentriert und nicht damit beschäftigt ist, eigentlich zu messen.
Denn wir wollen ja zum Beispiel Schaltungskompetenz vermitteln.
Das Projekt TransferLAB baut die Brücke zwischen der Universität und den Schulen.
Dabei haben wir konkret die Software und die Technologie aus dem Projekt Engineering Holo.lab
aufgegriffen und haben das transferiert in naturwissenschaftliche Bereiche.
Das haben wir uns auch zum Ziel gesetzt, diese Digitalisierung,
die Technologien, die wir hier haben, reinzubringen in den Schulalltag.
Das ist das zentrale Angebot für die Lehrerbildung hier im Hause, diese Innovationslabore zu
nutzen, in denen Unterricht erprobt, in denen Lehr-Lernmedien selbst gestaltet werden können.
Wir haben auch Schulen in unseren didaktischen Laboren.
Wir nennen das „Schule-in-der-Uni-Tage“, wo Lehrkräfte mit Klassen zu uns kommen,
diese modernen Räume erfahren und erleben können und dadurch auch Impulse tatsächlich
für Neueinrichtungen in den Schulen setzen können.
Wir sind in die Schulen gegangen, haben die Bedarfe analysiert und haben ungefähr abgecheckt,
wie die technische Ausstattung ist, und haben dann basierend auf unseren Erkenntnissen
schulscharfe Konzepte erstellt.
Was uns als Schulkooperationsteam sehr am Herzen liegt,
ist, dass man Unterricht neu denkt.
Dass man jetzt nicht einfach den Stift und das Heft durch das Tablet ersetzt und so weiter
macht wie bisher, sondern dass man sich überlegt, wie kann ich meinen Unterricht methodisch
und didaktisch anders gestalten, dass ich diese digitalen Tools reinbringe.
Und was noch viel wichtiger ist: Wie koordiniere ich kooperatives Lernen und Arbeiten?
Wir haben Gruppenarbeit gemacht zum Thema Gender, und da war das Kanban Board eine gute
Möglichkeit, die Gruppen einzuteilen.
Da sieht man dann sehr gut: Was ist zu tun?
– die Aufgabenstellung.
Was ist schon gemacht worden und was sollte noch gemacht werden?
Man kann es auch den Schülern zeigen – das ist eine ganz tolle Sache.
In diesem Seminar war es so, dass die Studierenden Podcasts zum Thema Minnesang selbst entwickelt
haben und damit ausgelotet haben, wie sie mittelalterliche Literatur kompetenzorientiert
in ihrem Deutschunterricht vermitteln können.
Die Vermittlung von mittelalterlicher Literatur im Unterricht ist als Lehrerin oder als Lehrer
natürlich immer eine Herausforderung, weil es aus einer ganz anderen Zeit kommt.
Deswegen finde ich es um so bereichernder, dass man jetzt auf solche Formate wie einen
Podcast zurückgreifen kann.
Unser Ansatz im Podcast war es vor allem, Sprache zu verbinden, vor allem die fachwissenschaftliche
Sprache mit der Jugendsprache,
damit wir die Jugendlichen der 10. Klasse auch mitnehmen.
Im Sommersemester 2022 kooperieren wir mit dem Oberhausmuseum Passau, damit unsere Studierenden
Vermittlungskonzepte für dortige Ausstellungsstücke entwickeln können und so wird die Lehrkräftebildung
an den Lernort Museum gebracht.
Mein Umgang selbst mit den digitalen Medien ist sehr umfangreich, auf den unterschiedlichsten
Lernplattformen bin ich unterwegs durch die Universität, aber natürlich auch durch die
verschiedenen Praktika mit Schulen.
Wir würden uns wünschen, dass es völlig selbstverständlich und unaufgeregt passiert,
dass eine Lehrkraft didaktisch begründet ein Medium nutzt, ob das nun digital ist oder
analog, entscheidet die Lehrkraft und dass wir das nicht mehr so als Besonderheit hervorheben,
dass es jetzt das digitale Medium war.
Wir müssen auch die Lehrkräfte befähigen, die dann später ihr Leben lang mit- und weiterlernen
dürfen und sollen, auch für solche Medien offen zu sein,
die gegebenenfalls zukünftig kommen.